本文的目的是探讨学生如何看待在线实践使他们能够参与大学物理课程。为了概念化学生如何在物理空间和在线空间之间架起科学参与的桥梁，我们利用了学习生态学的视角。这一观点与科学资本的概念相辅相成，分析了学生如何能够通过在线参与加强科学资本的不同方面。数据是通过半结构化访谈生成的，访谈由访谈者和被访谈者之间协作构建的时间表指导。21名高等教育物理专业的学生接受了采访，重点关注他们进入高等教育物理的轨迹。研究结果集中在四名学生身上，他们都以各种方式努力获取科学学习资源，并找到了利用在线空间作为物理学习生态补充的方法。在本文中，我们展示了在线实践如何促进学生的学习生态，例如在建立网络和作为学习支持方面，以及通过在线科学实践获得的资源如何在更广泛的科学社区中具有使用和交换价值。因此，在线科学参与既是好奇心驱动的，也是基于工具原因(利用在线辅导来通过学校科学)。此外，我们认为在线空间有潜力为那些在日常环境中无法接触科学活动和科学人的学生提供参与和网络建设的机会。
本文的目的是探讨学生如何看待在线实践使他们能够参与大学物理课程。为了概念化学生如何在物理空间和在线空间之间架起科学参与的桥梁，我们利用了学习生态学的视角。这一观点与科学资本的概念相辅相成，分析了学生如何能够通过在线参与加强科学资本的不同方面。数据是通过半结构化访谈生成的，访谈由访谈者和被访谈者之间协作构建的时间表指导。21名高等教育物理专业的学生接受了采访，重点关注他们进入高等教育物理的轨迹。研究结果集中在四名学生身上，他们都以各种方式努力获取科学学习资源，并找到了利用在线空间作为物理学习生态补充的方法。在本文中，我们展示了在线实践如何促进学生的学习生态，例如在建立网络和作为学习支持方面，以及通过在线科学实践获得的资源如何在更广泛的科学社区中具有使用和交换价值。因此，在线科学参与既是好奇心驱动的，也是基于工具原因(利用在线辅导来通过学校科学)。此外，我们认为在线空间有潜力为那些在日常环境中无法接触科学活动和科学人的学生提供参与和网络建设的机会。
如果没有互联网，我想我不会从事科学研究。真的，它产生了巨大的影响。因为我在家里得不到帮助。(阿比德)
今天，互联网成为人们生活的重要组成部分，使人们可以从几乎任何地方访问丰富的不同社区和资源。这当然包括与科学相关的在线资源，上面的采访摘录说明了这些资源的潜在重要性，特别是对于那些无法获得其他科学资源的人。在本文中，我们探讨了在线科学实践在学生决定学习高等教育物理的轨迹中的作用，特别关注少数民族学生。
早在2009年，Greenhow和Robelia就指出，随着年轻人在一系列不同的物理和网络空间中学习，教学和学习的环境正变得越来越复杂。他们详细说明:“学生在广泛的环境中进行正式、非正式和非正式的学习，并对他们如何学习、何时学习以及与谁学习行使相当大的权威”(第122页)。今天，在线参与为年轻人提供了多种目的，这些目的可能与他们的科学参与有关。互联网不仅是科学信息最广泛使用的来源(Brossard & Scheufele, 2013;Hargittai等人，2018)，学生也在他们的教育决策中使用社交媒体(Galan等人，2015)，以及从事身份工作和自我表达(Barron, 2006;Greenhow & Robelia, 2009)。
特别是，研究探索了社交媒体在正式和非正式环境中支持学习和互动参与的作用(Greenhow & Lewin, 2016;Lundgren et al.， 2020;Russo et al.， 2009)。Greenhow & Lewin(2016)认为，“一些年轻人，虽然占少数，但正在充分参与，利用参与式和协作式技术的全部潜力发起自主学习活动。”利用社交媒体的学习属性可以丰富年轻人在制度背景下的学习经验”(第24-25页)。此外，Greenhow和Robelia(2009)发现，在他们的研究中，学生使用社交网站既可以探索他们身份的各个维度，也可以练习21世纪的技能。
今天，瑞典几乎所有的年轻人都可以在家里上网(statistickdatabasen, 2022)，因此能够访问丰富的在线科学资源。然而，有研究表明，在Youtube上参与科学的性别差异，无论是关于主持人(Amarasekara & Grant, 2019)还是消费者(Landrum, 2021)。Landrum，(2021)在对超过500名观众使用Youtube的研究中发现，男性比女性更倾向于观看科技视频(在科学方面，性别差距很小，而在技术方面，性别差距更大)。Landrum，(2021)还发现，男性比女性更多地将娱乐作为观看科学视频的原因，而女性则更多地将观看科学视频作为获取信息的目的。此外，值得注意的是，研究表明，一般来说，来自特权群体的年轻人参与非正式科学教育活动的比例最高(DeWitt & Archer, 2017;Godec et al.， 2021)。网络科学资源的丰富性，加上这些资源对青少年科学参与的潜在意义，以及一些网络实践的不平等参与，促使人们深入探索网络科学实践对学生学习和身份形成的作用。
该手稿的目的是探索少数民族学生如何看待在线实践使他们能够参与高等教育物理。研究的问题是:
学生如何根据他们的科学教育轨迹赋予他们在线实践的意义?
路易斯·阿彻(Louise Archer)及其同事借鉴了皮埃尔·布迪厄(Pierre Bourdieu)的社会学理论，提出了科学资本的概念。这是一种整理与科学相关的文化和社会资本形式的方法，因为它与一个人的科学身份和他们对科学的预期参与有关。这一概念是通过对英国年轻人进行大规模定量和定性研究而发展起来的，并且已被证明与科学抱负比文化资本更密切相关(Archer等人，2015;DeWitt et al.， 2016)。Archer及其同事制定了科学资本的八个不同维度，这些维度与义务教育和学生“为他们”的科学意识之外的科学参与最密切相关。从本质上讲，这些维度与科学素养、对科学的态度、在科学相关角色(接触)中认识的人以及参与科学活动有关。在这样一个小规模的定性研究中测量个人的科学资本意义有限。相反，我们关注的是我们的参与者如何能够通过在线参与加强科学资本的不同方面。我们特别感兴趣的是，在线资源如何有助于积累资本，从而加强学生的科学身份。继Black & Hernandez-Martinez(2016)和Author等人(YEAR)之后，我们区分了科学资本不同方面的使用价值和交换价值，两者都可以支持参与高等教育科学。资本的使用价值涉及知识或技能在新环境中的可能应用，从而支持对科学的参与和参与。交换价值关系到积累更多科学资本的可能性。
为了概念化在线科学实践对学生获得科学资本的作用，以及学生如何在物理空间和在线空间之间架起科学学习的桥梁，我们利用了学习生态学的观点(Barron, 2006)。Barron，(2006)将学习生态定义为“在物理或虚拟空间中发现的一组提供学习机会的环境”(第195页)。根据Greenhow & Robelia(2009)的论点，借鉴Barron(2006)，学习生态框架强调，年轻人同时参与许多不同的环境，环境之间的界限是可渗透的，这意味着他们在环境内部和跨环境中为自己创造学习环境。因此，在社交媒体等在线空间中，在非正式和正式学习之间划出严格的界限被认为是无益的(Greenhow & Robelia, 2009)。同样，学习生态框架基于一个假设，即正规教育的边界可以是多孔的(Barron, 2004,2006)。因此，我们认为在线科学实践是学生学习生态不可或缺的一部分。在此过程中，我们分析了学生通过在线科学参与加强科学资本的情况。
这份手稿的数据来自一个项目，该项目关注的是历史上在物理学中代表性不足的群体的学生的教育轨迹。总共采访了21名在瑞典攻读物理学士学位或工程物理课程的学生。在招募研究人员的过程中，通过物理系的讲座和广告，潜在的参与者被告知，这项研究涉及的是代表性不足的学生，但我们也有兴趣采访来自所有背景的学生。
访谈是半结构化的，并由访谈者和受访者之间合作构建的时间表指导(Adriansen, 2012)。访谈主要围绕学生的高等教育物理轨迹进行，特别关注学生认为重要的事件和人物，使他们决定学习物理。在较小程度上，访谈还探讨了受访者的高等教育物理经历(表1)。随着访谈的进行，事件和人物被添加到时间轴上。访谈的主题之一是科学资本的不同方面(DeWitt et al.， 2016)。在这项研究中，学生们被鼓励采用更传统的方式在非正式环境中接触科学(例如，科普书籍和杂志、科学电视节目和博物馆参观)，以及与科学相关的在线实践。然而，重要的是要注意，目的不是对学生访问和使用在线资源进行全面的映射;相反，我们关注的是学生在面试中提出的与他们相关的整体资源。
表1访谈对象的总体情况图书馆的
采访持续了60到120分钟，并由专业转录员记录。所有的访谈都是用瑞典语进行的，在分析后，手稿中使用的英文摘录已经翻译。在手稿中，分析了四个来自少数民族背景的学生的故事。这四个人都以不同的方式将自己描述为正规物理教育的局外人，并被选为本文的重点学生，因为他们认为在线科学实践至关重要。该项目遵循瑞典研究委员会的道德准则，所有受访者都以书面形式给予知情同意。该项目已获得瑞典伦理审查局的伦理许可。所有的名字都是假名，并选择反映学生的年龄和背景。为了匿名，对大学和学校的描述故意含糊不清。
在第一轮分析中，阅读成绩单的重点是学生强调了与他们的科学教育轨迹相关的哪种在线资源(即他们明确谈论的使他们能够参与科学教育的资源)。这些被列出(例如看Youtube视频、玩游戏、看在线讲座)，然后分成四个更广泛的主题(在线辅导和互联网作为学习支持;网络科学媒体使用;游戏和编程;社交媒体)。在下一个分析阶段，我们寻找学生在线科学参与的功能(即某种特定参与的目的是什么)。在这个分析阶段，我们使用科学资本的不同方面(Archer等人，2015)作为表征在线科学参与功能的框架，同时也关注特定资源的使用和/或交换价值。之后，选择一个学生的叙述来说明每个主题(所有的主题都出现在几个学生的叙述中)。通过报告四个叙事案例的研究结果，我们的目标是提供一个更全面的视角，了解学生如何使用在线资源构成他们学习生态的一部分，从而提高研究结果的可转移性。在最后的分析阶段，我们放大了在线科学参与如何成为四名学生学习生态的一部分，并缩小了考虑这四名学生的学习生态与整个数据集的差异。分析由第一作者进行，但与所有熟悉所有访谈数据的作者进行核对和讨论。
摘要
介绍
有限公司
概念框架:科学资本与学习生态
方法
发现
讨论
笔记
参考文献
作者信息
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为了说明学生利用在线科学实践获取科学资本的不同方式，研究结果聚焦了21名受访学生中的4名。重点学生是三名非学术背景的男学生(阿比德、托拜厄斯和康拉德)，其中一人是第一代移民(阿比德)，还有一名有学术背景的女学生(西格丽德)。下面，我们将介绍通过四种不同的在线实践(辅导、科学媒体使用、游戏和编程以及社交媒体)获得的科学资本如何在中学后物理社区中具有使用和交换价值。
对于大多数年轻人来说，网络实践是他们日常生活中不可或缺的一部分，因此，一些学生顺便提到，他们利用在线资源(如信息搜索)来支持他们的科学研究。因此，可以预期，在线科学资源构成了许多学生学习生态的一部分，但不一定被清楚地识别为一个独立的实践。然而，对于阿比德这个非学术背景的第一代移民来说，在线资源对他参与科学的重要性要明显得多。阿比德的直系亲属中没有人上过大学。阿比德一直没有机会在家里得到学校作业的帮助。然而，在他的家里，学校教育和科学仍然受到重视，这主要是由于他的家人对一位在祖国接受过工程师培训的老一辈亲戚的钦佩和尊重。上初中时，阿比德开始用谷歌来帮助完成学校作业:“每当我有问题时，我就会用谷歌搜索。如果有我解决不了的作业，那就是互联网。”阿比德很早就可以在家里使用自己的电脑，这是他父亲提供的。尽管他父亲在另一家公司工作，但据说他对电脑非常感兴趣，并意识到电脑在学校作业中的潜力。
后来，到了高中，阿比德发现很难向老师求助，他也不想向同学求助，因为他觉得那里的气氛充满了竞争。再一次，互联网提供了学习支持，但不仅是在获取信息方面，还通过在线辅导。因此，在线资源使阿比德参与学校科学成为可能。他解释说:
阿比德:如果没有互联网，我想我不会从事科学研究。真的，它产生了巨大的影响。因为我在家里得不到帮助。我在高中的时候不能和我的老师说话。所以我唯一的出路就是互联网，这是一个很好的资源。我想，这太恶心了，即使现在我不能问别人，我不怪他们，我明白，情况就是这样，我被赋予了这样的环境。但我很感激我能上网。
在采访中，Abid描述了他在高中时使用两个不同的辅导网站来使用在线资源，一个是大学生担任教练，另一个是网站的不同用户可以对彼此的问题进行回复。这两个网站都是免费的，参与者是匿名的。对于阿比德来说，在线辅导使参与学校科学成为可能，他使用在线辅导和互联网来支持他的科学学习的方式表明了使用和交换价值。其使用价值在于他如何将这种做法有效地应用于初中和高中以及他目前的大学教育。交换价值主要是通过成绩:在在线辅导网站的帮助下，阿比德能够在高中通过科学考试，通过考试的成绩使他有机会接受高等教育。
受访学生描述的最常见的在线媒体使用形式是使用YouTube访问科学视频。一些学生谈论跟随科学YouTube频道(如国家地理)和特定的科学YouTube频道(如Veritasium)。学生们还特别使用YouTube和一般的互联网来访问知名科学家的演讲。这提供了获取大量科学资源的途径，既包括大众化内容的形式，也包括针对专业科学家的内容。学生们将这些内容描述为灵感的来源，并获得有关他们感兴趣的物理领域的更深入的信息。这对于那些无法在家里或通过学校获得这些资源的学生来说尤其重要，他们通过这种方式可以在科学素养和对科学的态度方面加强他们的科学资本。
托拜厄斯没有学术背景，他说互联网是他获得科学灵感和信息的主要来源之一。当被问及他接受高等物理教育的途径时，他立即指出了两个主要的灵感来源:他的哥哥(现在是一名工程师)和互联网。在采访中，他在时间表上标出了重要的人物和事件，还写上了“互联网”。托比亚斯的父母都没有上过大学，他的大家庭中没有其他受过大学教育的人，他童年的家里几乎没有书，但他通过哥哥接触到了更高级的学校书籍和一些科普书籍。然而，托拜厄斯家族的科学资本并不多。此外，托比亚斯叙述说，他根本没有参与学校科学。他说自己在初中时对物理很感兴趣，但对学校物理不感兴趣，对数学也不精通。上高中时，托拜厄斯选择了职业课程，决定把物理作为一种爱好。然而，在整个高中和随后的艺术大学教育中，他维持了一个多方面的物理学习生态，包括与他哥哥(现在在工程教育)、哥哥的朋友和他上的高中物理老师的对话，以及利用互联网作为物理灵感和信息的来源。例如，他谈到花很长时间，经常在晚上，观看在线物理讲座和其他物理视频。对托比亚斯来说，这也给了他一种稳定和宁静的感觉，否则他的日常生活就会相当混乱。托比亚斯参加的职业高中课程中没有物理课程，但他经常拜访在学校另一部分教授科学课程的物理老师，并在他们的教工室呆上一段时间。
所以，尽管托拜厄斯对学校科学的参与非常有限，家庭科学资本有限，也没有对科学感兴趣的朋友(“我每天出去玩的朋友对物理根本不感兴趣”)，但他能够保持对物理的参与，这在一定程度上是由他在网上参与物理活动所推动的。总的来说，在线物理参与和与物理老师的互动以及与Tobias的兄弟和他的朋友的对话都是建立在彼此的基础上的。因此，尽管托拜厄斯在网上学习物理在很大程度上是非互动的，因为他看视频和讲师，而不是参加在线社交媒体社区，但这仍然有助于他与其他物理学界人士的社交联系。因此，Tobias的在线科学参与使他与其他对科学感兴趣的人建立了关系和网络(比如老师和他哥哥的朋友)。这样，网络科学参与就具有了使用价值和交换价值。使用价值涉及与其他对科学感兴趣的人进行在线对话时获取的科学内容的适用性。它的交换价值在于能够交换在在线科学参与中获得的知识和技能，以获得额外的科学社会资本，因为它为与其他对科学感兴趣的人进行互动提供了基础，从而促进了关系和网络。然而，这样的关系和网络也可以通过没有直接使用价值的实践来实现，这是我们接下来要讨论的一个这样的实践。
在Tobias的例子中，网络资源有助于他在科学方面建立社会资本，因为通过观看在线科学讲座获得的科学知识使他能够与他哥哥的工科学生朋友以及他高中的科学老师建立关系。Konrad没有学术背景，他谈到了自己是如何在初中时与几个朋友一起对电脑游戏产生兴趣的。这些朋友继续在高中学习科学课程，而康拉德选择了职业课程。然而，通过他对游戏的兴趣和他的游戏朋友，他与科学项目的学生建立了联系，在那里，对游戏和计算机的兴趣是同龄人文化的一个组成部分。
Konrad:游戏是我与人相处的主要方式。然后在高中的时候，我遇到了其他人。我遇到了科学项目的学生，因为我的另外两个朋友，因为科学项目的学生对游戏很感兴趣，对电脑很感兴趣。你不能在(我参加的)课程中谈论建造计算机，因为他们不觉得有趣[…]所以我越来越多地和科学课程的学生在一起，他们也对游戏、计算机和模拟器等感兴趣。最重要的是，当他们编写程序时，听到他们做了什么总是很有趣的。
因此，在职业课程中，康拉德参加了他对游戏和编程的兴趣，但通过他与科学课程学生的友谊，他能够接触到对科学和技术感兴趣的年轻人社区。这个同辈群体也有助于康拉德了解学术职业和家庭文化，在家庭文化中，谈论科学是日常生活的一部分。以这种方式参与游戏具有交换价值，因为它可以交换科学社会资本。此外，编程能力在大学科学教育中也具有更实际的应用价值。然而，Konrad并没有明确强调这一点，他专注于自己对游戏和电脑的兴趣所带来的社交资本。
与阿比德、托拜厄斯和康拉德不同，西格丽德有学术背景，父母都是工程师。在上大学之前，她还参加了许多科学暑期学校和实习。尽管如此，当谈到在高等教育物理课堂上参与讨论和回答问题时，她表示不舒服，并努力在这种学习环境中找到自己的位置。为了补充她已经非常多元化的学习生态，她发起了一个专门针对女性和非二元性别人群的科学协会，该协会将在线社区建设和活动与一些物理活动结合起来。对西格丽德来说，这个社区为她提供了非常重要的支持:
西格丽德:我在时间轴上画了一个箭头，因为我注意到，我在那个组织中参与得越多，我就越自信，对自己和自己的兴趣更有安全感，我觉得这很有趣。我在那个社区里感觉好多了。[…][在这个组织]我从来没有觉得我不适合，或者我没有什么重要的东西要说，或者我不能参与[组织]或整个社区的讨论。感觉好像我的观点是非常有效的，我有足够的知识来谈论这个问题。
在西格丽德的案例中，女性和性别多样化人群在科学社区的在线参与在提供支持和建立自信方面发挥了重要作用。她特别强调了社区的积极氛围，以及她如何不像在物理学习中那样，在这种背景下参与讨论而感到压抑。因此，Sigrid在在线社区背景下建立了她的科学资本，包括科学素养和社会资本。这种科学资本在大学物理界具有使用价值和交换价值。Sigrid在在线科学社区中获得的技能，如参与科学讨论，在大学物理社区中也有使用价值。
在绘制学生对不同在线资源的使用情况时，值得注意的是，这些资源在大多数具有强大学术资本和/或科学资本(通过家庭或学校获得)的学生的叙述中是缺席的。在具有强大学术和/或科学资本的学生的叙述中，与家庭或学校科学资本相关的资源是故事的中心:父母和兄弟姐妹的教育和职业，专门从事科学的学校和校外科学活动。
对托拜厄斯和康拉德来说，长期以来，在线科学实践是他们与科学的唯一接触。阿比德认为在线辅导和互联网作为科学信息的来源至关重要，因为他有可能学习高等教育物理。西格丽德觉得自己在物理教育中是个局外人，她在一个在线科学社区中找到了一个安全的科学参与空间。这四个学生是在线科学实践如何促进少数民族学生参与高等教育物理的例子，提供了获取科学内容和科学社区的途径，从而加强了学生的科学资本。
在所有四种情况下，正规和非正规科学教育实践之间的界限是可渗透的，学生在在线和物理学习空间中形成学习生态。然而，学生学习生态的不同部分之间的关系是不同的。康拉德能够用他对游戏和计算机的兴趣换取科学社会资本，这有助于扩大他的科学学习生态。然而，在游戏社区中获得的技能的使用价值在他更广泛的科学学习生态中是有限的。对于阿比德来说，在线科学实践与学校科学无缝融合，同样，西格丽德参与的女性和非二元性别群体的科学社区既有线上的部分，也有线下的部分。因此，在这两种情况下，学生的学习生态都是在线和离线的组成部分。然而，对于阿比德、西格里德和托拜厄斯来说，在线科学实践使一种参与成为可能，这是他们认为在正式的科学教育背景下不可能实现的。特别是对托比亚斯来说，这些在线实践使科学对话成为可能，形成了与正规学校并行的学习生态。
在线空间可以为那些在日常环境中无法接触到科学活动和科学人的学生提供参与和建立网络的机会。在16-24岁年龄组中，几乎每个人都可以访问互联网(statiskdatabasen, 2022)。因此，在线科学活动有可能有助于扩大高等教育STEM的参与。尽管如此，重要的是要注意，来自特权背景的学生在更高程度上参与非正式科学教育(DeWitt & Archer, 2017;Godec等人，2021)，并且在在线科学参与中发现了有利于男学生的性别差距(Amarasekara & Grant, 2019;它,2021)。虽然不可能对我们的小规模定性研究进行统计概括，但它仍然突出了在线科学资源对来自非学术背景的学生的重要性，否则他们就缺乏获得科学资本的机会。
受访学生的在线科学参与基于工具原因(使用在线辅导来通过学校科学)和好奇心驱动。在学生谈论他们的科学参与时，在正式的、非正式的和非正式的学习环境之间没有明显的界限。例如，值得注意的是，在线辅导如何与学校科学相结合，以及西格丽德参与的组织活动(包括在线活动和实体活动)如何不能轻易归类为正式或非正式。该组织与正规教育没有明确联系，但在其使命中仍与高等教育科学紧密联系，以增加妇女接受这类教育的人数。接受采访的学生可以被理解为在环境内部和跨环境中为自己创造学习环境，无论这些环境是正式的、非正式的还是非正式的，或者是在线的还是实体的。因此，为了了解这些学生如何在物理学习和参与中利用各种资源，重新定义正式和非正式学习的界限(Greenhow & Lewin, 2016)以及在线和物理学习空间之间的界限变得非常重要。考虑到在线科学实践如何不受地理限制，这些实践也可以提供维持科学终身学习的资源。
在受访学生的叙述中，我们看到学生如何讨论各种在线科学实践(辅导、媒体使用、游戏和编程以及社交媒体)与他们的科学教育身份的关系。通过在线科学参与获得的科学资本在某些情况下具有交换价值(例如游戏)，在其他情况下既有交换价值又有使用价值(例如在线社区建设)。细致入微地考虑不同的在线实践如何促进科学资本，可以帮助人们看到，特别是少数民族学生如何能够在家庭、学校和制度化的非正式科学教育背景之外获得科学资本。因此，该研究强调了在线实践(在线辅导和游戏)的重要性，这些实践在教育环境中可能不被制度认可，但对缺乏其他获取科学资本的可能手段的学生来说却发挥了重要作用。其他形式的参与在制度上得到了强有力的认可。特别是，西格丽德创建并参与了一个针对STEM领域女性和非二元性别人士的组织，这与有关招募更多女性进入数学密集型STEM学科的政策话语非常吻合(Cumings Mansfield等人，2014)。通过这种方式，西格丽德的在线参与不仅提供了网络和支持;参与组织所关注的那种广泛参与工作也可以被认为是STEM社区的象征性资本。
对于所有四名学生来说，参与在线科学实践对他们的科学身份形成具有重要意义。对于阿比德和西格丽德来说，在线参与提供了安全的空间，在那里她们能够以自己的方式参与，而无需关注正规教育环境的表现。对于Konrad来说，游戏和编程提供了一个社交环境，他可以在其中遇到其他对科学和技术感兴趣的人，并让他认识到自己与那些接受过正规科学教育或学术培训的人相似。对于Tobias来说，通过在线参与获得的知识和技能也支持了老师对他的“科学人”的认可，尽管他当时没有参与正规的科学教育。因此，在线科学实践可以为那些认为正规教育环境不舒服(Abid和Sigrid)或难以接触(Tobias和Konrad)的学生提供认可和参与。
总之，从研究人员和实践者的角度来看，在线科学资源的可用性使得将它们视为学生学习生态的一部分变得很重要。首先，从扩大参与的角度来看，通过广泛可访问的在线实践，让没有科学资本的学生获得科学的潜力是有希望的。然而，在这样做的过程中，重要的是要意识到在线实践所产生的潜在排斥(例如，哪些学生群体更有可能参与编程和游戏)。其次，考虑到在线资源对学生科学参与的潜在中心地位，我们认为重要的是采取一种细致入微的方法来研究在线科学实践如何促进学生的科学资本，而不是在这种实践和物理实践之间建立明确的界限。为了做到这一点，捕捉学生的学习生态，了解更多支持参与物理的非正式实践，并可能增加一些非正式实践的价值，将是有价值的。
下载原文档：https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s11165-023-10100-1.pdf
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