中国电化教育2010．11应然和实然是具有方法论意义的两个范畴，意指人们考察事物的两种不同角度，分别指向事物的理想状态和现实状态。应然与实然之间存在着差距，通过实践改变实然，使其向着应然发展，这便构成了人类历史不断进步的轨迹。应然的泛在学习技术是学习技术发展所追求的理想目标，也是人类追求学习自由的必然产物，本文尝试从应然的角度来分析泛在学习技术，以期对当前实然泛在学习技术的发展带来启示。一、泛在学习技术的缘起泛在学习技术的出现缘于学习型社会对学习者的要求，缘于普适计算思想的提出和普适技术的逐渐实现，审视人类的学习发展史，可以看出泛在学习技术出现的最深刻缘由是人类对学习自由的不懈追求。学习型社会的要求“学习型社会”（LearningSociety）1968年在他的著作《学习型社会》中提出的概念。1972年联合国教科文组织发表了题为《学会生存———教育世界的今天和明天》报告书，提出终身学习的思想，并把学习型社会”作为未来社会形态的构想和追求目标从此，世界范围内掀起了一场学习型社会的创建活动。学习型社会的提出是人类学习史上的一场哥白尼式的革命，因为学习不再只是少数人获得知识的专利，不再止于人生的成长期，不再囿于课堂、学校；学习和教育成为所有社会人的权利和义务，贯穿一个人的人生全程，扩展到社会生活的各个领域，全民的终身教育、终身学习成为学习型社会的典型特征。

　　实现学习型社会全员全程、随时随地、按需学习的理想方式，必须依赖于泛在计算”（UbiquitousComputing，简称UC）技术所构建的学习环境，必须以超微计算机和无线通讯网络为技术基础，实现生态学视野下人机生态系统中一人多机的应关系。祝智庭教授在谈到信息技术对教育发展的影响时就曾预言：到了UC时代，任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息，真正的信息化社会得以实现，那时真正的学习型社会也将随之到来。由此看出，泛在计算技术是学习型社会实现的必然要求，学习型社会呼唤泛在学习技术的出现。普适计算的出现普适计算（PervasiveComputing）又称泛在计算，这一思想最早是1991MarkWeiserScientificAmerican21stCentury”中提出的，意指把计算机嵌入到环境或日常工具中去，将技术渗透到人们的日常生活中以致与生活难以区分，让计算机本身从人们的视线中消失，让人们注意力的中心可以回归到要完成的任务本身从本质上看，普适计算是以无所不在的、随时随地进行的计算方式，通过信息空间和物理空间的融合，实现人性化享受信息服务的理想，即随时随地按照人类的*本文系209年教育部人文社会科学研究一般项目信息技术助力初中常态课学生学习力提升研究”(批准号：09YJC880056)的研究成果。

　　应然的泛在学习技术陈维维（南京晓庄学院教师教育学院，江苏南京211171）摘要：泛在学习技术缘于学习型社会普适计算环境下人类对于学习自由的追求，是未来学习技术发展的目标，也是一个尚未清晰界定的概念，因此对其从本质论、方法论和价值论维度进行应然分析有助于厘清概念边界，为当前泛在学习技术的发展明确方向。泛在学习技术的应然状态从本质上看，应是支持学习者在任何时间、任何地点、利用任何终端对感兴趣的任何内容以自然交互方式进行学习的技术，具有技术性、学习性、泛在性三个基本特征；从方法上看，对其研究有三条不同的切入路径；从价值来看，泛在学习技术有利于教育信息生态的建立、人和技术异化的克服、学习者中心地位的确立和个性化发展。关键词：泛在学习技术；学习技术；泛在学习；研究路径中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006—9860（2010）11—0012—05122010．11中国电化教育总第286意愿以自然的方式访问所需的信息。从研究实践来看，普适计算旨在摆脱桌面式这种私有模式的人机交互方式，从自然界面（NaturalInterfaces）、上下文感知应用Context-aware）、自然捕捉及访问AutomatedCaptureccess）三个技术方向努力，在普适设备、普适网络、系统软件、人机交互四个方面进行综合研究，实现与真实世界之间的数据交流和信息服务，真正实现“以人为本”2000PervasiveComputing国际会议、00年IEEEPervasiveComputing期刊的创刊为普适计算的研究吹响了号角，国内外一些著名大学和工业界相继出现了各种普适计算的研究项目,国外的如MITDreamSpace、Mi-crosoft的EasyLiving、欧盟资助的DisappearingCom-puter、韩国科技部的UT项目，国内如中国科学院计算所普适计算研究中心RCPC）、清华大学普适计算教育部重点实验室、国家863重点项目普适计算基础软硬件关键技术及系统”等这些关于普适计算的理论研究和技术实践不仅为泛在学习技术的出现奠定了思想基础，而且为其实现准备着技术条件对学习自由的追求学习型社会是泛在学习技术出现的社会要求，普适计算是泛在学习技术出现的技术基础，从表象上看泛在学习技术是信息时代的知识爆炸和科技进步所引起的必然结果，是社会教育改革和发展的根本要求，但从泛在学习技术的本质来看，它蕴含着人类对自由、对学习自由的理想追求。

　　自由是人类永恒的追求，自由表现在学习领域就是学习自由，学习自由也是学习者的永恒追求。学视野下学习自由是学习时所通达的真善美境界，政治学视野下学习自由是拥有学习的权利，社会学视野下学习自由是人际的互动和促进，心理学视野下学习自由是学习者潜能的充分发挥。无论选择何种视野，学习自由最终都将以最自由的形式表现出来，那就是学习者能够在任何时间、任何地点以任意的方式进行学习。学习自由的实现离不开社会和技术环境的支持，泛在学习技术是人类追求学习自由的必然选择。二、泛在学习技术的内涵和特性泛在学习技术的内涵从学理上分析，泛在学习技术是支持学习者在任何时间、任何地点、利用任何终端对感兴趣的任何内容以自然交互方式进行学习的技术。它具体包括了四个方面的技术：泛在学习设备、泛在学习网络、学习系统软件、自然人机交互1）泛在学习设备泛在设备是指能够显示、存储、感知的智能终端，包括信息访问终端、感知设备和用于感知物理对象和环境状态的设备、智能物体等，当这些智能终端运用于学习情境时它们就成为泛在学习设备信息访问终端如PD(PersonalDigitalssistant)、智能手SmartPhone）、数码学习机、网络计算机、MP4感知设备一方面包括了用于标识对象身份的设备，如射频标签RFID，另一方面还包括了用于感知物理对象和环境状态的设备，如传感器、智能控制器、照相机、摄像机等；智能物体是指通过将计算和通信能力嵌入到日常生活中的常见物体中，如家具、家电、咖啡杯等，将其变为智能物体，从而实现计算 机对这类设备的感知和控制， 建立物理世界与虚拟 世界联系的桥梁 泛在学习网络泛在网络支持异构环境和多种设备的自动互 连，对环境的动态变化具有自适应性，提供无处不在 的通信服务 泛在网络将所有智能终端联接在一起， 泛在网络环境中包括了各种无线网络、互联网、电话 网、电视网等，还包括 RFID 网络、无线传感器网络 (Wireless Sensor NetworkWSN)、GPS (Global Posi- tioning System)网络等多种不同类型的网络 泛在网 络被用作学习活动的平台时就成为泛在学习网络 学习系统软件系统软件是实现泛在学习的应用系统的软件支 撑系统， 在日常生活空间中对普适计算中大量的联 网的设备、物体、计算实体进行管理，为它们之间的 数据交换、消息交互、服务发现、任务协调、任务迁移 等等提供系统级的支持 支持泛在学习的系统软件 主要通过物理绑定、自发的互操作来实现 自然人机交互与桌面式通过屏幕、鼠标、键盘、表单、滚动轮结 合的显性交互方式不同， 泛在学习技术多采用隐式 和多模式的自然人机交互方式 多模式是指泛在学 习技术所追求的通过语音、手写、姿势甚至情感等实 现与泛在设备之间的多感官通道的直接信息交流， 而不再需要依赖机器语言； 隐式是指泛在学习技术 追求将技术融入人类学习生活的每一个角落， 使用 平视智能显示HeadsUp Display）实现对于学习信 息的触手可及， 同时将我们身体定位成泛在计算空 间中的一个节点”，用身体本然的运动与声音这种 最理想、最自然的方式来实现人机交互 现在， 自然人机交互不再是科幻电影中才有的 情节，它已开始走进了人们的生活 例如微软即将推 Natal项目，透过一个集成了各种感应组件包 中国电化教育2010．11 括摄像头、深度传感器、多点阵列麦克风以及一个可处理专用软件的处理器）的装置，用户可以用头、手、 足、躯干来控制游戏中的角色，从而更酣畅地以自然 的方式投身于虚拟世界。

　　再如，AirStrip 公司开发的 一款电子产品， 可以在 iPhone 上实现医学测试功 能，这种产品可附着于人体，将其血压心跳、脉搏、 体温等健康信息和病人在医院的活动发送到医生或 护士的智能手机上，以实现对病人的远程监控 泛在学习技术的特性泛在学习技术体现了人类对学习自由 技术人 性化的追求，从其概念的属性分析，至少可以以“技 术性”“学习性”“泛在性” 这三个关键词来阐释泛在 学习技术的特性， 促进我们对泛在学习技术的深入 理解。 技术性技术性是技术的本质属性，是“非自然性”或“人 为性”，是技术作用的印迹。 泛在学习技术首先是一 种技术，必然具有技术的一般属性，这意味着它是技 术产品技术方法技术实践的综合体，具有一般技 术所具有的自然属性和社会属性。 从自然属性来看， 泛在学习技术蕴含着技术设计的理念， 遵守着技术 实现的规范，遵循着技术发展的规律，发挥着技术作 为人与世界联系的中介作用；从社会属性来看，人设 计了技术，技术反作用于人，一方面，技术的设计和 应用服务于人类的目的， 必然会受到人类自身诸多 因素的影响和制约，另一方面，技术本身的应用又会 对社会、对人类产生正负两方面的影响 信息技术环境下， 学习方式的发展遵循着数字 化学习移动学习泛在学习的轨迹前进 然而泛 在学习离不开泛在学习技术的支持， 正是普适计算 技术的出现、 通信技术的支撑为正式学习和非正式 学习的泛在化提供了可靠的技术支持， 推动了泛在 学习的发展 泛在学习技术的技术性体现为学习者 与周围物体之间泛在学习网络的建构， 体现为学习 者对泛在学习资源的利用， 体现为学习者与学习内 容之间的自然交互， 体现为学习者随时随地的按需 学习方式，更体现为对人类学习自由的追求，对人类 利用身体自然能力进行学习的人性回归 学习性与其他技术不同， 泛在学习技术还具有学习性 因为技术的应用领域十分广泛，应用于学习领域、 学习者的按需学习是泛在学习技术 的显性特征 服务于学习者的学习需求，这既是泛在 学习技术服务的目标，也是泛在学习技术的灵魂 泛在学习技术应用于学习领域， 对学习活动产 生着革命性的变革 从学习活动涉及的学习者、学习 内容、学习工具、学习方式等几个要素来看，首先，泛 在学习技术应能促进学习者的思维， 改善和促进学 习者知能的建构；其次，泛在学习技术应能为学习者 提供便捷丰富的、触手可得的、以自然方式呈现的学 习资源；再次，泛在学习技术应成为联系学习者和学 习内容的工具， 促进学习者对学习内容的获取、加 工、表达；泛在学习技术应能促进学习者与他人（包 括教者、专家、学伴、家人、学习资源提供者等）的人